Anderson und Krathwohl splittern die Formulierung von Lernzielen in eine Wissens- und Prozessdimension auf und stellen diese anhand einer Tabelle dar. Lernziele beschreiben demnach immer einen Wissensbereich sowie eine Tätigkeit und sind somit immer aktiv formuliert. | Bereich |
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| Deck of Cards |
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| id | lernzieltaxonomie_Darstellung |
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| Card |
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| label | Darstellung der Lernzieltaxonomie |
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| Erinnern | Verstehen | Anwenden | Analysieren | Bewerten | Kreieren |
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| Faktenwissen |
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| | Konzeptwissen |
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| | Prozeduales Wissen |
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| | Metakognitives Wissen |
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| Wissensdimension | Beschreibung |
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| Faktenwissen | konkrete Inhalte und Informationen | | Konzeptwissen | Wissen über Strukturen, Theorien oder Prinzipien | | Prozeduales Wissen | Beherrschen von Methoden, Techniken und Fähigkeiten | | Metakognitives Wissen | Reflektion über das Lernen selbst, auch bezogen auf das eigene Lernen |
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| Card |
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| label | Erläuterung der einzelnen Kategorien |
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| Spalte |
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| Wissensdimension | Beschreibung |
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| Faktenwissen | konkrete Inhalte und Informationen | | Konzeptwissen | Wissen über Strukturen, Theorien oder Prinzipien | | Prozeduales Wissen | Beherrschen von Methoden, Techniken und Fähigkeiten | | Metakognitives Wissen | Reflektion über das Lernen selbst, auch bezogen auf das eigene Lernen |
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| Spalte |
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| Prozessdimension | Beschreibung |
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| Erinnern | Information aus Langzeitgedächtnis aktivieren | | Verstehen | Bedeutung aus Informationen gewinnen | | Anwenden | Eine Prozedur in einer bestimmten Situation nutzen | | Analysieren | Material in seine Bestandteile zerlegen und Interrelationen und übergeordnete Strukturen
erkennen | | Bewerten | Auf Basis von Standards urteilen | | Kreieren | Elemente zu einer neuen Struktur formen; Elemente in eine kohärente und funktionelle Ordnung bringen |
Quelle: Anderson, 2014, S. 31. |
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