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Summary The proseminar "Planning, execution and evaluation of one-to-one tutorials" serves as a preparation, accompaniment and evaluation of the so-called "one-to-one tutorials". In this internship a student of the supplmentary supplementary study course course German as a Foreign Language teaches a foreign student on a weekly basis for one whole semester. A student tutorial , Durchführung und Evaluation der One-to-One-Tutorien" dient der Vorbereitung, Begleitung und Evaluation der sogenannten "One-to-One-Tutorien". In diesem Praktikum unterrichtet ein Studierender des Zusatzstudiums Deutsch als Fremdsprache wöchentlich ein Semester lang einen ausländischen Studierenden. Ein studentisches Tutorium begleitet das Proseminar. Im Mittelpunkt des Proseminars stehen die folgenden Themen: Verfahren der Sprachstandserhebung, Testen und Prüfen, Fehleranalyse und Fehlerkorrektur, Übungs- und Aufgabentypologien, Unterrichtsplanung und –auswertung sowie Auswahl und Didaktisierung von Texten und Übungsmaterialien zu den vier Basisfertigkeiten Lesen, Schreiben, Hören und Sprechen. Das Begleitseminar für das "One-to-One-Tutorium" gliedert sich in fünf Phasen: die Vorbereitungsphase (2 Monate), die Präsenzphase I (3 Blockveranstaltungen mit jeweils 4 Seminarsitzungen), die Phase des eigenverantwortlichen Unterrichtens (und Bearbeitens von Aufgaben), die Präsenzphase II (3 Seminarsitzungen in der zweiten Hälfte des Semesters) und die Evaluationsphase (abschließende Reflexion und Seminargespräch). Die Präsenztermine werden als Blockveranstaltungen durchgeführt, die Phasen der Vorbereitung und des selbstständigen Unterrichtens werden online über die Lernplattform Blackboard begleitet. tutorial accompanies the proseminar. The focus of the proseminar are the following topics: Processes of language acquisition surveys, tests and examinations, error analysis and error correction, exercise and task typologies, planning one's teaching and evaluation thereof as well as selecting and pedagogic planning of texts and training material for the four basic skills of reading, writing, listening and speaking. The accompanying seminar for the "one-to-one tutorial" is divided into five phases: the preparatory phase (2 months), the face-to-face phase I (3 block courses with 4 seminar sessions each), the phase of independent teaching (and working on tasks), the face-to-face phase II (3 seminar sessions in the second half of the semester) and the evaluation phase (final reflection and seminar discussions). The face-to-face meetings are undertaken as block sessions, the phases having to do with preparation and independent teaching are accompanied online with the support of the LMS Blackboard. The goal of the blended learning approach is to make the individual work organization easier with regard to the times before and between the face-to-face sessions. In addition, the moderated discussion forums allow for an exchange of thoughts and ideas with one's peers and to be able to discuss conceptual teaching drafts as well as experiences made during the internship, being able to reflect on these and creating mutual content. Mit dem Blended-Learning-Ansatz wird das Ziel verfolgt, in den Zeiten vor und zwischen den Präsenzveranstaltungen die eigene Arbeitsorganisation zu erleichtern und in moderierten Diskussionsforen den Austausch mit den Kommiliton/innen zu ermöglichen und über Unterrichtsentwürfe und Erfahrungen im Praktikum zu diskutieren, diese zu reflektieren und gemeinsam Inhalte zu erstellen. |
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| Course title | "Planning, execution and evaluation of one-to-one tutorials" |
Course type | Proseminar and internship |
| Department/Institute | Philosophy and Humanities, Supplementary study couse course German as a Foreign Language |
| Lecturer | Maik Walter |
| No. of students (per course) | approx. 12 (per course) |
| SWS/CP | 6 SWS |
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- Intensive usage of the LMS Blackboard in all phases:
- Inhaltsbereiche für die Bereitstellung von Material, studentische Ausarbeitungen, Werkzeuge
- Diskussionsplattform zum Austausch über Unterrichtsentwürfe, zur Diskussion von Lernerfragen, zum kooperativen Arbeiten, zur Reflektion der Unterrichtserfahrungen
- Wöchentliche Veröffentlichung der Unterrichtsskizzen (Festsetzung eines konkreten Unterrichtsziels, einer knappen Verlaufsplanung und einer Reflexion des durchgeführten Unterrichtsversuchs). Die Abbildung 1 zeigt die Struktur des Diskussionsforums (aus Walter 2008).
- Content areas for the provision of material, student work examples, tools
- Discussion platform for the exchange of teaching designs, for exchanging ideas regarding learning experiences, for collaborative work ideas and the reflection of experiences made whilst teaching
- Weekly publication of teaching sketches (determining a concrete teaching goal, a short agenda plan and a reflection of the tried teaching experiment); Illustration 1 shows the structure of the discussion forum (based on Walter 2008).
- A detailed description of the blended learning scenario and the realization of such can be found Eine detaillierte Beschreibung des Blended-Learning-Szenarios und dessen Umsetzung finden Sie in
.Link in New Window linkText Walter 2008 href http://www.geisteswissenschaften.fu-berlin.de/studium/e-learning/medien/Walter_One_to_One_Tutorien.pdf?1361064361
Abbildung Illustration 1: Diskussionsplattform im Blackboard-KursDiscussion platform in the Blackboard course
Realization
In the preparatory phases of before the face-to-face sessions Vorbereitungsphasen vor den Präsenzterminen werden Lerninhalte online bereitgestellt, Studierende können darüber hinaus eigenes Material beitragen. Material für die Blockseminare, wie z. B. Handout zu den Referaten, werden allen Teilnehmer/innen zur Verfügung gestellt. In den Präsenzphasen werden in Form von Präsentationen des Dozenten, Referaten der Studierenden usw. die Grundlagen der Unterrichtsgestaltung auf der Basis der Sprachlehr- und -lernforschung thematisiert. Die Phase des selbständigen Arbeitens wird online betreut: Studierende planen eigene Unterrichtsversuche in Form von Unterrichtskizzen und stellen diese über die Lernplattform bereit. Auch die Auswertung erfolgt online. Daneben werden im Laufe des Semesters den Studierenden Online-Aufgaben gestellt, die zum Teil kooperativ bearbeitet werden.sessions the learning content is provided online. The students can, in addition, provide their own material. Material for the block seminars, such as handouts for the presentations, are made available to all of the participants. In the face-to-face sessions, the basics of teaching designs are the topic, all based on language teaching and learning research topics based on inputs by the lecturers, presentations by the students, etc. The phase of independent work is supervised online. The students plan their own teaching experiments in the form of teaching designs that they have sketched out and make these available via the LMS. The evaluation also takes place online. In addition, during the course of the semester the students are given online tasks that partially have to be worked on collaboratively.
Experiences made by the lecturer
Ein unbestrittener Mehrwert wird – gerade zur Einführung einer Lernplattform in die eigene Lehre – mit einem hohen Vorbereitungs- und dementsprechenden Zeitaufwand erkauft." Lehrbeauftragte, die nur einmalig eine Lehrveranstaltung anbieten, rate ich deshalb definitiv von einer umfassenden Einbindung einer Lernplattform ab. Für Dozenten, die standardisierte Kurse unterrichten, lohnt sich dieser Aufwand jedoch. Die investierte Zeit ist gut angelegt, was die Ergebnisse der Seminare gezeigt haben und was ab dem zweiten Durchlauf auch in der Zeitbilanz des Dozenten positiv zu Buche schlägt. Das gesamte Praktikum wurde von den Studierenden umfassend einerseits mithilfe der Delphi-Methode anonym und andererseits in einer schriftlichen Reflexion und einer Gesprächsrunde nichtanonym evaluiert. Dabei wurde von den Studierenden das E-Learning-Angebot besonders positiv bewertet. In den Gesprächsrunden ergaben sich gerade in den ersten beiden Durchläufen sehr konstruktive Vorschläge, das Angebot übersichtlicher zu gestalten. Es wurde zudem auch auf nicht verwendete Funktionen (wie den Terminkalender) aufmerksam gemacht. Diese Vorschläge wurden jeweils in der Aktualisierung des Angebots für den folgenden Einsatz berücksichtigt A definite added value – especially when it comes to introducing the LMS in one's own teaching – is "bought" due to the quite high preparatory and time factor implemented. Assistant lecturers that only offer a course once or sporadically should not fully incorporate an LMS in their teaching. For lecturers that teach standardized courses this extra effort does pay off. The invested time pans out as the results of the seminar has shown and which is of an added benefit when it comes to the repetition of a course - especially time-wise. The internship as a whole was, on the one hand, with the aid of the Delphi method, evaluated anonymously and, on the other hand, evaluated in a written reflection and a discussion round on a non-anonymous basis. Here the students evaluated the e-learning offers provided as especially positive. Especially for the first two run-throughs, the discussion rounds resulted in very constructive proposals in order to design the offerings in a clearer manner. In addition, the unused functions (such as the calendar) were pointed out. These suggestions were taken into account for the update of the offered course for the next group (Walter 2008:4).
Further information
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