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4) Second draft: after input "creating a raw draft"

5) Third drfatdraft: after input "editing texts"

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For 6 sessions 2 participants make up a team / a tandem to reflect: Questions and ideas are recorded on Blackboard in writing and subsequently discussed on a written basis with the tandem partner. The task is:
1. For the both of you: Please write a reflection each after every session which contains a miminum minimum of 500 words. The deadline for uploading the text (in your tandem group folder under discussion forum) is the respective following Friday after the course has taken place. 2. Please read the reflection of your tandem partner and comment on this using a minimum of 500 words. The deadline for uploading the text (in your tandem group folder under discussion forum) is the respective following Wednesday one week after the course has taken place.   

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Function and dividing up the face-to-face and e-learning offers provided:

Folgende Passagen "Präsenz" und "E-Learning" wurden durchgeführt:

The following phases for both "face-to-face" and "e-learning" were implemented:

A) Face-to-face times in the seminar: for relevant subject-related content, discussions in groups / in the plenary sessionA) Präsenzzeit im Seminar: für fachlichen Input, Diskussion in Gruppen/im Plenum

B) E-Learning & Präsenz im Seminar: während der Veranstaltungen sollen die TN die Instrumente Blog und Wiki mit Inhalten füllen und sich austauschenlearning & face-to-face times in the seminar: during these sessions the participants should fill in the instruments blog and wiki with content and exchange ideas on this

C) E-Learning außerhalb des Seminars: in der Selbstlernzeit vernetzen sich die Arbeitsgruppenmitglieder und die Tandempartner und arbeiten an Texten o. Ä., die sie für eine "aktive Teilnahme" erbringen müssen (sieh unten)

Der Blackboard-Kurs

Folgende Elemente (mit Funktionen) sind im Blackboardkurs eingerichtet:

Ankündigungen fassen Ziele, Ablauf und Aufgaben zusammen, um für die halb und ganz abwesenden Studenten die Bedingungen der aktiven Teilnahme verbindlich festzuschreiben.

Kursmaterial enthält alle Tafelbilder und die Aufgabenstellungen, die inhaltlich am Beginn des Kurses noch variabel waren. Vereinzelt werden Arbeitsblätter und Skripte zu den Sitzungen 2 bis 6 eingestellt.

Die Blogs der Arbeitsgruppen erhalten die Funktion, Gruppen- und Einzel-Arbeitsergebnisse aus den Arbeitsgruppen zu dokumentieren und zu präsentieren, mit der Möglichkeit für alle Kursteilnehmerinnen, diese Ergebnisse zu lesen und zu kommentieren.

Arbeitsgruppen ist der Bereich, in dem sich die TN in der ersten Sitzung zu Arbeitsgruppen (mit maximal 5 Mitgliedern) und in der zweiten Sitzung zu Tandem-Gruppen (mit maximal 2 Mitgliedern) zusammenfinden können. Die Arbeitsgruppen mit Blog sind offen und für alle einsehbar. Die Tandem-Gruppen eröffnen ein intimeres Gespräch zwischen je 2 TN, mit der Funktion, den Input des Präsenzkurses zu reflektieren.

Das Diskussionsforum sollte eine weitere freie Form der Kritik, des Nachfragens etc. ermöglichen.

Das FU-Wiki (Wissenschaftliche) Schreibwerkstatt stellt die Ergebnissicherung von Inhalten dar und übernimmt didaktisch die Funktion der Wiederholung/Festigung von Gelerntem.

learning outside of the seminar session: during the self-learning phases the workgroup members and the tandem partners connect with each other and work on texts or similar material. This they have to do in order to ensure that they are "actively participating" in the course (see below) 

The Blackboard course

The following elements (with functions) are set up within the Blackboard course: 

Announcements encompass goals, time sequences and tasks so that those students who are absent half of the time or all of the time can see what the stipulated conditions are for their active participation.

Course material contains all images and tasks assigned which were still variable at the start of the course. Individual content in the form of worksheets and scripts has been added for sessions 2 to 6.

The blogs of the work groups contain the function of documenting and presenting group and individual work results from the workgroups with the possibility for all course participants of being able to read and comment on the results posted. 

Workgroups is the area in which the participants can find each other, either in the first session within the realm of a workgroup (with a maximum of 5 members) and in the second session as tandem groups (with a maximum of 2 members). The workgroups with blogs are open and can be viewed by everyone. The tandem groups allow for a more intimate discussion between 2 participants, having the function of reflecting on the input of the face-to-face courses.  

The discussion forum allows for an additional format for criticism, asking questions etc.

The FU wiki (academic) writing workshop provides for securing the results of the content and takes on the didactic function of being able to recapitulate/go in-depth when it comes to what one has learned.

Standard links: E-mail lists and the Primo literature search were addedStandardlinks: E-Mail-Verteiler und der Primo-Literatursuche wurden übernommen.

Experiences made by the lecturer

All in all 16 students registered for the course.  hatten sich 16 Studenten in den Kurs eingetragen. 8 Studenten haben regelmäßig teilgenommen, 6 Studenten hatten bis zum 22.8.17 die Bedingungen der aktiven Teilnahme erfüllt. Damit haben vorerst nur 37,5 % den ABV-Kurs abgeschlossen. Dieses Ergebnis befriedigt nicht. Im Wintersemester hatten von 25 insgesamt 14 Studenten den Kurs erfolgreich abgeschlossen. Das entsprach 56 %.

Da ich dieselben Inhalte in den vergangenen Semestern ebenfalls unterrichtet habe, lässt sich der Einfluss des Blended-Learning-Konzeptes sehr deutlich erkennen:

• Durch die strikte Aufgabenstellung für eine „aktive Teilnahme“ konnte ich viel mehr Output an geschriebenem und überarbeitetem Text bei den Studenten erzeugen. Das ist in einem Schreibkurs als positiver Effekt zu bewerten. Leider entstanden auch weniger ernsthafte Ergebnisse (Fußballberichterstattung).
• Die Arbeit mit Blackboard hat sich bei TN und Dozentin stark erhöht. Dennoch lässt sich die Anstrengung nicht wirklich mit didaktischen Vorteilen begründen. Die Arbeit einer Gruppe an einem Blogeintrag wurde zumeist zu einer Einzelleistung, die von den restlichen Gruppenmitgliedern 'mit benutzt' wurde. Hier fehlt mir noch ein Konzept zur Anleitung von Gruppenarbeit, die wirklich zu einem Gemeinschaftsprodukt führt. Die Tandems waren nicht intim genug - teilweise wurde nur der thematische Inhalt der Unterrichtseinheit beschrieben, weder verarbeitet noch hinterfragt o. Ä.Auch hier wäre ein klares Konzept zur Anleitung und Motivation zu entwerfen.
• Sehr erfreulich erscheint mir die Wirkung des Produktes FU-Wiki. Die oben beschriebenen Effekte einer didaktischen Aufbereitung des Gelernten durch den Lerner für andere Lerner sollte in späteren Kursen unbedingt verstärkt werden. Man lernt am besten, wenn man selbst lehrt - das kennt jeder reflektierte Dozent. Hier sehe ich bei 'langsamer Füllung' des Wikis auch eine schöne Möglichkeit, eine Evaluation des Produktes durch weitere Generationen von Kurs-TN vornehmen zu lassen.
• Die Effekte des Whiteboards möchte ich hier doch nicht unerwähnt lassen. Im Kurs mit den Beispielen der TN entwickelte Tafelbilder haben für mich einen unschätzbaren Wert. Das Foto als Brücke vom analogen Offline- ins digitale Online-Szenario erscheint mir noch wenig optimal.

Die Begeisterung der Dozentin gegnüber dem gewählten Blended-Learning-Konzept hält sich in Grenzen. Ich werde das Szenario aber weiter pflegen und nach Optimierungen schauen, die das noch recht 'hölzerne' Konzept für die Nutzer motivierender gestaltet. Der erste Versuch ist nie der beste.

Further information

siehe Wiki: „Wissenschaftliche Schreibwerkstatt“

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. 8 students took part on a regular basis, 6 students had fulfilled the stipulations for active participation by 22.08.17. Thereby, at this point only 37.5 % have absolved the ABV course successfully. This is an unsatisfactory result. In the winter semester, 14 students of all in all 25 students had successfully completed the course. This corresponded to 56 %.  

As I have taught the same content in the previous semesters, one can clearly see the influence of the blended learning concept here: 

• Due to the strict splitting-up of tasks for an "active participation", a lot more output was able to be produced by the students regarding written and edited texts. This can be seen as being a very positive effect when it comes to writing courses. Sadly, there were also less serious content being produced (soccer news coverage style).     
• The amount of time spent working with Blackboard increased significantly for both participants and lecturer. However, the extra effort put in can't really be substantiated with didactic advantages that one now has. Working in a group on a certain blog entry was, at most times, usually the work of one individual which was 'used' by the other group members. Here I am still missing a concept for managing group work that really does come up with a joint product in the end. The tandems weren't intimate enough either - partly only the topic-related contents of the teaching unit were described; this was not really worked on in-depth or questioned etc. Here as well a clear concept for managing and motivating the participants has to be designed and implemented.   
• What was a very positive aspect was the effect of the FU wiki. The above-described effects of a didactic processing of the content learned by the learner for other learners in subsequent courses should definitely be continued and enforced. One learns best if one teaches that what one has learned - this is known by every educator who actually reflects on this. With the 'slowly filling-up' wiki I also see a nice possibility of having the product evaluated by further generations of course participants. 
• I would also like to mention the effects of the whiteboard. The course that contains the examples posted by the participants have an inestimable value for me. The image as a bridge between the analog offline world and a digital online scenario hasn't been fully optimized for my liking as yet.    

The enthusiasm of the lecturer when it comes to the chosen blended learning concept is limited to a certain degree. But I will work on and maintain the scenario and will see how I can optimize it. Here the focus is on designing the still quite 'wooden' concept in a more motivational manner for the participants. The first attempt is never the best.   

Further information

see the wiki: "Academic writing workshop"

Support offered by CeDiS

• Consulting services for the implementation of digital solutions in teaching: The Center for Digital Systems (CeDiS) has extensive experience of many years when it comes to the implementation of digital media and systems within the fields of teaching, learning and research. We offer a wide variety of consulting services on the implementation of these tools and systems within the entire academic scope and especially at Freie Universität Berlin. 
• Training courses and workshops: For lecturers at Freie Universität Berlin (professors, employees, tutors) as well as lecturers of other universities CeDiS offers training courses and workshops on the topic of teaching and learning with digital media. These course enable participants to implement online elements within their own sphere of teaching.
• The Executive Board of the Freie Universität supports e-learning initiatives: With the e-learning funding program financial resources are provided to lecturers that enrich and improve their courses quality-wise by implementing technological and media-related support. All of the academic staff teaching, the lecturers or even the institutions of the Freie Universität - without the Charité-Universitätsmedizin - can be supported within this program.

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