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| Aufbauend auf der Bologna-Reform Anfang der zweitausender Jahre (Ade, 1999) ist die Vermittlung von Kompetenzen in den Fokus der universitären Didaktik in Europa und Deutschland ( Hochschulrektorenkonferenz, 2013, S. 3) getreten. Die Kompetenzvermittlung soll Studierende befähigen, Wissen praktisch in neuen Kontexten anzuwenden, zu adaptieren und zu transformieren (Schaper, 2012, S. 10). Um die Kompetenzvermittlung zu fördern, wurde die Lehre aufgefordert, ihre Struktur weg von einer Inhalts-, hin zu einer Ergebniszielsetzung zu verändern, um durch konkrete Lern- und Qualifikationsziele zu entwickelnde Kompetenzen klar zu benennen und zu fokussieren (Schaper, 2012, S. 10). Diese Lernziele durchziehen dabei die komplette Lehrstruktur: vom Curriculum über die Seminare und Vorlesungen bis hin zu kompetenzorientierten Prüfungen (Schaper, 2012, S. 30). Die Freie Universität Berlin beschreibt Prüfungen wie folgt: "Die Modulprüfung ist auf die Qualifikationsziele des Moduls bezogen und überprüft die Erreichung exemplarisch." (Freie Universität Berlin, 2013, S. 260). Es wird hier deutlich, dass Prüfungen Teil des Constructive Alignment sind und somit die in der Lehre vermittelten Lernziele abprüfen müssen (Biggs 1996, S. 360f.). Deck of Cards |
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width | 50% |
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id | Taxonomie-Landingpage |
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| Card |
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default | true |
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id | Lernziele |
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label | Was sind Lernziele? |
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Card |
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id | CA |
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label | Wie funktioniert Constructive Alignment? |
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| - Wie funktioniert Constructive Alignment?
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Um die Vermittlung von Lernzielen abprüfen zu können, müssen diese operationalisiert, das heißt in einem spezifischen Kontext mithilfe von Evaluationskriterien beobachtbar werden (Mayer et al. 2009, S. 21). Hier kommen Lernzieltaxonomien ins Spiel. | Liebe Lehrende, im Rahmen der E-Assessment Alliance als Teilprojekt der Berlin University Alliance fokussiert der Arbeitsbereich E-Learning & E-Examinations eine Weiterentwicklung der Qualitätssicherung für den Bereich digitaler Prüfungen.
Mit Blick auf die erfolgreiche Zusammenarbeit mit verschiedenen Fachbereichen und Lehrenden und dem gesteigerten Interesse an Formaten wie "E-Examinations@Home" wollen wir Ihnen daher in diesem Bereich Material zur Verfügung stellen, welches Sie zur Konzeption und Evaluation Ihrer Prüfungen nutzen können. |
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Lernzieltaxonomien Spalte |
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description | Wozu Lernziele und Taxonomien? Kompetenzorientierung in Zeiten von Bologna |
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title | Einführung |
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description | Was sind Lernzieltaxonomien und wie sind diese aufgebaut? |
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title | Lernzieltaxonomien |
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description | Hier finden Sie Beispiele für Aufgaben, die auf Grundlage der CELG-Taxonomie konstruiert wurden |
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title | Beispiele |
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Zusammenstellung und Anordnung von Aufgaben und Inhalten Spalte |
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description | Wie können Aufgaben und Antworten randomisiert werden, um Täuschungsversuche zu erschweren? |
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title | Randomisierung |
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Spalte |
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description | Wie Sie durch Zufallsziehung effektiv Absprachen verhindern können. |
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title | Zufallsziehung |
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image | https://wikis.fu-berlin.de/download/attachments/1100319258/ratewahrscheinlichkeit.jpeg?api=v2 |
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description | Welchen Einfluss hat die Ratewahrscheinlichkeit auf die Beantwortung von Aufgaben und wie kann ihr Einfluss verringert werden? |
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title | Ratewahrscheinlichkeit |
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