Beispiele

Aufgabenstamm:

Wählen Sie die Definition von Kompetenz nach Weinert aus

Antwortmöglichkeiten

• die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können
• Unter Kompetenz oder Fachkenntnis (auch Sachkompetenz) versteht man die Fähigkeit, berufstypische Aufgaben und Sachverhalte den theoretischen Anforderungen gemäß selbständig und eigenverantwortlich zu bewältigen.
• Kompetenz umfasst alle Fähigkeiten, die ein Mensch in seinem Leben erwirbt und zur Verfügung hat. Dies schließt alle Wissensbestände und Denkmethoden, ein individuelles Vermögen an Kompetenz, Befähigung und Potenzial ein.

Reproduzieren +  Konzeptwissen

Dieses Beispiel verdeutlicht den Fokus der Prozessdimension "Reproduzieren" auf das reine Wiedererkennen bzw. Reproduzieren von Inhalten. Hierbei ist keine Anwendung der Definition nötig.

Aufgabenstamm:

Nennen Sie die Prozessdimensionen der Lernzieltaxonomie nach Anderson & Krathwohl

Antwortmöglichkeiten

Freitext

Reproduzieren +  Faktenwissen

In diesem Beispiel muss Wissen aus dem Langzeitgedächtnis reaktiviert, aber nicht angewendet werden.

Aufgabenstamm:

Fallbeispiel:

Ein Kind hat für eine Schulaufführung ein klassisches Musikstück eingeübt. Die Aufführung misslingt und die Mitschüler*innen im Publikum lachen. Das Kind reagiert mit starken Bauchschmerzen. In den Wochen danach bekommt es jedes Mal wieder Bauschmerzen, wenn es das Musikstück hört. Diese Reaktion lässt im Laufe der Zeit nach. Bei der nächsten Veranstaltung versucht es das Kind mit einem anderen klassischen Stück. Es scheitert erneut. Nun mag das Kind überhaupt keine klassische Musik mehr.

Wenden Sie die Begriffe der klassischen Konditionierung an, um das Verhalten des Kindes zu erklären. 

Antwortmöglichkeiten

Freitext

Verstehen/Anwenden + Konzeptwissen

In diesem Beispiel wird die Anwendung einer Theorie auf eine Praxis-Situation gefordert. Dabei müssen die Studierenden den Inhalt der klassischen Konditionierung nicht nur auswendig gelernt, sondern auch verstanden haben. Nur so kann im Beispiel das Verhalten des Kinds dem richtigen Begriff zugeordnet und dadurch erklärt werden.

Aufgabenstamm:

Wenden Sie die Definition des Begriffs Lernen auf folgende Beispiele an. Welche zwei Verhaltensweisen sind eindeutig Folge von Lernen?

Antwortmöglichkeiten

• Ein Schüler fängt stark an zu schwitzen, weil gleich eine Prüfung beginnt.
• Ein Schüler trägt einen warmen Pullover, weil im Wetterbericht niedrige Temperaturen angekündigt wurden.
• Die Schüler blinzeln, als plötzlich das Licht angeht.
• Eine Schülerin gähnt, weil sie letzte Nacht wenig geschlafen hat.
• Ein Schüler stößt sich den Kopf, weil er inzwischen 1,90 Meter groß ist.

Verstehen/Anwenden + Konzeptwissen

Auch in dieser Aufgabe muss eine Theorie in Praxisbeispielen erkannt werden. Dies setzt voraus, dass die Theorie im Langzeitgedächtnis verankert ist und soweit verstanden wurde, dass diese auch in den Transfer-Beispielen wiedererkannt wird.

Aufgabenstamm:

Lesen Sie die folgende Quellenanalyse. Strukturieren Sie das Beispiel anhand des prototypischen Vorgehens bei einer Quellenanalyse. Nutzen Sie für die Angabe die Zeilennummern. Sollte ein Schritt in der Quellenanalyse fehlen, kennzeichnen Sie diesen und ordnen Sie ihn in an die richtige Stelle ein.

Antwortmöglichkeiten

Freitext

Evaluieren/Reflektieren + Prozeduales Wissen

In diesem Beispiel wird von den Studierenden gefordert, ein bestehendes Beispiel in seine Einzelteile zu zerlegen und diese sinnvoll der theoretischen Struktur zuzuordnen sowie zu erkennen, welche Strukturmerkmale nicht vorhanden sind und diese korrekt einzuordnen. Dabei wird der Prozess der Quellenanalyse als Wissensgrundlage verlangt.

Aufgabenstamm:

Ordnen Sie die folgenden Unterrichtsphasen aufsteigend anhand der prototypischen Stundenstruktur im Englischunterricht.

Schüler:innen...

Antwortmöglichkeit: Auswahlmenü mit den jeweiligen Buchstaben (nur die richtige Reihenfolge bringt Punkte)

Evaluieren/Reflektieren + Prozeduales Wissen

In diesem Beispiel soll das Wissen über das Entwerfen einer Unterrichtsstunde im Fach Englisch geprüft werden. Dabei müssen die Studierenden neben dem Wissen über die prototypische Struktur auch die Bestandteile korrekt den jeweiligen Phasen zuordnen können und diese demnach eigenständig auf Basis der gegebenen Kriterien strukturieren.

Aufgabenstamm:

Sie unterrichten Geschichte in einer Klasse mit drei Schüler:innen, welche Deutsch als Zweitsprache erwerben. Entwerfen Sie einen sprachsensiblen Stundenverlaufsplan, welcher neben einem geschichtsdidaktischen Prinzip auch geschichtsspezifische Fachsprache schult.

Antwortmöglichkeiten

Freitext

Kreieren + Prozeduales Wissen + Konzeptwissen

In diesem Beispiel wird von den Studierenden eine eigene Produktion auf Basis bestimmter Rahmenvorgaben gefordert. Dabei müssen die Studierenden neben dem Wissen um den Aufbau und die Strukturierung einer Unterrichtsstunde im Fach Geschichte auch Konzepte des DaZ-Erwerbs und deren spezifische Förderung im Geschichtsunterricht abrufen und auf durch ein eigenes Beispiel darlegen können.

Aufgabenstamm:

Lesen Sie die vorliegende Quelle und verfassen Sie eine Quellenanalyse. Beschreiben Sie zuerst die äußeren Merkmale, fassen Sie den Inhalt strukturiert zusammen, ordnen Sie die Quelle in den historischen Kontext ein und fällen Sie ein Sach- und Werturteil.

Antwortmöglichkeiten

Freitext

Kreieren + Prozeduales Wissen + Faktenwissen

Auch in diesem Beispiel wird von den Studierenden eine eigene Produktion auf Basis bestimmter Rahmenvorgaben und Prozessstrukturen gefordert. Dabei müssen die Studierenden die Quelle eigenständig durchdringen, den Prozess der Quellenenanalyse verstanden haben und anwenden können sowie durch kreativ tätig werden, um die Quelle zu bewerten.